Rubric: Diseño de Asignatura en la PVA
Rúbrica utilizada para los colaboradores de las distintas Escuelas de la PUCMM dar seguimiento al desarrollo de asignaturas en Moodle.
Quantitative Results:
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1.Se incluye un espacio sobre información del profesor, sus medios de contacto, tutorías y otras informaciones generales del curso en general. (11.11%)
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No se incluye información sobre el profesor, sus medios de contacto, tutorías o demás, o es muy tedioso conseguirla.2
Se incluye parcialmente información sobre el profesor, sus medios de contacto, tutorías, pero podría mejorarse o estar más completa. Puede que esta información no esté a simple vista o que el estudiante tenga que dar varios pasos para conseguirla.3
En la sección general del curso o en un bloque visible se incluye un espacio sobre información del profesor, sus medios de contacto, tutorías y otras informaciones generales del curso en general.2.En todos los temas del curso se modificó su resumen para indicar los contenidos y opcionalmente las competencias u objetivos que se pretenden trabajar en cada uno. (11.11%)
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No se incluyeron los contenidos o competencias/objetivos para cada tema.2
Algunos temas tienen contenidos, mientras que otros no. Puede que algunos temas tengan especificados las competencias u objetivos a tratar, pero no todos.3
Todos los temas tienen sus contenidos. Si el docente lo deseó, colocó las competencias u objetivos a tratar en todos los temas.3.Se incluyen al menos 4 tipos diversos de recursos y materiales de referencia, tales como (y no limitado a) enlaces a otras páginas web, imágenes, vídeos, sonidos, documentos PDF de referencia o documentos de Word, sin sobrecargar el curso. (11.11%)
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No se incluyen diversos recursos y materiales distintos en el curso, haciéndolo muy monótono.2
Se incluyen entre 2 y 3 tipos de recursos y materiales distintos. Puede que el curso se vea sobrecargado o resulte pesado o lento para cargar.3
Se incluyen 4 tipos de recursos y materiales o más, sin sobrecargar el curso.4.Se incluyen y se diseñan apropiadamente por lo menos 4 distintos tipos de actividades en los temas de todo el curso, tales como (y no limitado a) tareas, foros, videoconferencias, chat o exámenes en línea, que pueden tener valor porcentual en la materia. (11.11%)
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No se incluyen diversos tipos de actividades en todo el curso, haciéndolo monótono. Puede que no tengan valor porcentual o que no estén bien diseñados.2
Se incluyen y se diseñan solo dos distintos tipos de actividades en cada tema. Puede que no tengan valor porcentual o que no estén bien diseñados.3
Se incluyen y se diseñan por lo menos 4 distintos tipos de actividades en los temas de todo el curso, algunos con valor porcentual en la materia.5.Cada tema tiene una imagen alusiva a él que aporta a la buena estética del curso, no siendo estas muy grandes o no rompiendo con la buena apariencia del curso. (11.11%)
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No se insertaron imágenes en el resumen de cada tema, o las imágenes no aportan en lo absoluto a la estética del curso.2
Se insertaron algunas imágenes en el resumen de algunos temas, o bien su estética podría mejorarse.3
Se insertaron imágenes en todos y cada uno de los temas, y estas imágenes guardan una estrecha relación con cada tema mientras aportan positivamente a la apariencia del diseño del curso.6.Se colocan títulos o sub-títulos, utilizando etiquetas, para dividir los diferentes recursos y actividades dentro de cada tema del curso. (11.11%)
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No se dividen los diferentes recursos y actividades en cada tema del curso.2
Se colocan títulos o sub-títulos, pero no en todas las partes donde sería apropiado, o bien no tienen una apariencia amigable o con estética.3
Se colocan títulos o sub-títulos, utilizando etiquetas, para dividir los diferentes recursos y actividades dentro de cada tema del curso.7.Se utiliza un diseño o formato estándar entre los distintos temas de la asignatura, que puede esquematizarse como, por ejemplo: Competencias, Contenidos, Imagen del Tema, Actividades y Recursos. Este diseño es estéticamente agradable y coherente en todos los temas del curso. (11.11%)
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Cada tema tiene un estilo o diseño muy distinto, no se puede apreciar un formato estándar en lo absoluto o el curso no guarda una estética agradable.2
Los temas pueden tener cierto estilo general, pero en ocasiones este no se respeta, se utilizan estilos para las letras que se salen del diseño base o no se logra la coherencia entre todos los temas. Puede que la apariencia del curso en general necesite algunos cambios o mejoras.3
Todos los temas guardan una estrecha relación con un diseño o estilo principal o estándar. Su estilo general es agradable a la vista. 8.Existe evidencia de que la asignatura se ha empezado a usar por los estudiantes en algunas actividades o con algunos recursos. (11.11%)
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En el curso no hay estudiantes inscritos o estos no han participado en las actividades diseñadas o con los recursos ofrecidos.2
El curso se ha utilizado parcialmente por los estudiantes, pero aún de forma pobre.3
Existe una clara evidencia de que el curso ha empezado a ser usado por los estudiantes en el ciclo académico actual.9.Se ha logrado integrar el 100% de la evaluación de la asignatura en este curso. Al entrar al libro de calificaciones se puede ver la distribución de este 100% entre las distintas actividades dentro de la asignatura virtual. (11.11%)
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No se ha logrado integrar siquiera el 50% de las evaluaciones con el curso virtual.2
Se ha logrado integrar gran parte de las evaluaciones del programa en el curso virtual, pero aún no el 100%.3
Se ha logrado integrar el 100% de la asignatura en este curso, y se puede apreciar en el libro de calificaciones. This item is necessary to pass the rubric