Rubric: Modelo de planificación

Se presenta una rúbrica de corrección para el modelo de planificación de la Unidad Didáctica

Quantitative Results:

1.FUNDAMENTACIÓN (La concepción de aprendizaje es … entonces se utilizará este modelo de planificación porque …. Las estrategias utilizadas en consonancia con lo anterior son.. porque ….)
1
No consta
2
Consta parcialmente
3
Consta

2.CONTEMPLA LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO (Inteligencias múltiples, enseñanza para la comprensión, diseño universal de aprendizaje (DUA))
1
No se identifica
2
Se identifica parcialmente
3
Se identifica

3.METODOLOGÍA Y ESTRTEGIAS (puede constar en la fundamentación si utiliza un solo enfoque o en cada clase si utiliza más de uno: indagación, Clases demostrativas interactivas, ABP, método de casos, Inteligencias múltiples, gamificación, clase invertida, escaeproom, peer instructions, etc.)
1
No consta. Solo usa un modelo expositivo utilizando lápiz, papel y pizarrón
2
Consta parcialmente, con indicios de metodologías centradas en el alumno.
3
Constan modelos actuales centrados en el alumno y no en el profesor. Se limita a guiar la clase pero evita el modelo expositivo, los estudiantes son guiados para que, a través de un aprendizaje activo, logren aprendizajes significativos.

4.CONTEXTUALIZACIÓN (datos del curso, población objetivo, situación de partida)
1
No consta
2
Consta parcialmente
3
Consta

5.OBJETIVOS (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Comienzan con un verbo, no se escriben más de tres y deben estar escritos en tercera persona. Puede plantearse uno general y tres específicos.
1
Solo disciplinares. Con problemas de escritura.
2
No solo son de corte disciplinar, pero se detectan problemas en su escritura.
3
Abarca los disciplinares, procedimentales y actitudinales. Están correctamente redactados. Responden al por qué y al para qué nos planteamos enseñar.

6.CONTENIDOS (conceptuales, procedimentales y actitudinales) en tabla calendarizada con fechas y horas
1
Consta de forma desordenada y sin calendarización.
2
Consta pero se detectan problemas en la secuencia, calendarización y orden de complejidad.
3
Constan de forma ordenada, en aumento gradual de complejidad. Con una calendarización viable y ordenada. (Ayudarse con la Taxonomía de Bloom).

7.ACTIVIDADES (pueden ocupar una columna de la calendarización)
1
No constan
2
Constan pero no dan cuenta del desarrollo de la unidad ni de la forma de trabajo.
3
De forma sintética resume lo que se va a realizar en la clase, con un aumento gradual en su complejidad. Siempre parte desde el análisis del fenómeno y tiende hacia el modelo formal (matemático). Fundamentadas en los enfoques de aprendizaje a los que adhiere.

8.TRABAJO EXPERIMENTAL
1
No consta. Explica todo teóricamente y aprovecha el material de laboratorio solo al final de la actividad.
2
Menciona actividades experimentales en ocasiones.
3
El curso se basa en la experimentación y en el uso de recursos para arribar al modelo matemático.

9.ACTIVIDADES VIRTUALES
1
No consta.
2
Consta sin descripción precisa.
3
Consta el diseño instruccional (¿cómo funciona el recurso?), didáctico pedagógico (cumple el objetivo didáctico) y tecnológico (atiende las competencias digitales y desafíos de infraestructura) de la actividad.

10.EVALUACIÓN (indicadores, pueden estar descriptas en una columna de la calendarización)
1
Solo constan una evaluación sumativa sobre el final de la UD (visión tradicional) con lápiz y papel. No utiliza rúbricas.
2
Consta alguna forma de recolectar evidencias de aprendizaje con una evaluación sumativa sobre el final de la UD (visión tradicional). No presenta las rúbricas de evaluación al inicio del proceso.
3
Constan variados instrumentos de evaluación para la recolección de evidencias de aprendizaje a lo largo del proceso, con corte formativo, incluyendo la evaluación diagnóstica y actividad integradora final. Autoevaluación, coevaluación. Uso de rúbricas.

This item is necessary to pass the rubric
Public Rubrics